课是教学活动开展的基本形式，教学是教师引导学生按照明确的目的，循序渐进地以掌握教材、教学内容为主的一种教育活动。但怎样上好课则是一名教师多方面综合素质的体现。教学是一门科学，又是一门艺术。正向科学家爱因斯坦在谈到教师修养时提出的三条基本要求：一是"德"，即崇高的思想品德；二是"才"，即知识渊博；三是"术"即高超的教学艺术技能，他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的家学艺术。　　中重度智障学生，以生活为核心的单元中心生活训练课。自己如何在备好课的基础之上进行教学的呢？　　

一、根据不同的教学单元教学内容，引入不同的导入方法。　　

常言道，良好的开头是成功的一半。教师讲课导入得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生指挥的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。根据中重度弱智儿童认智能力低的特点，用直观的、能引起学生兴趣的而最能突出本单元重点的引入方法，不同的单元内容用不同的引入方法。例如"我会清扫室内卫生"引入方法：对比法，录象、参观家政室与操场边的小屋子对比。使学生很快懂得讲卫生，清洁的环境还要靠辛勤的劳动。学会清扫才能干净、整齐。进入训练内容，学习清扫。又例如"用火安全"引入方法：案例法，新疆伊犁地区农恳六十一团俱乐部里，学生搞庆祝活动，放鞭炮引起火灾，烧死六百九十四人，烧伤一百六十一人，使学生引起对用火安全的重视。　　

二、单元教学内容不同，教学的方法不同。　　

生活适应的教学，根据单元主题不同，教学既有知识性，又有技能性。在知识性的教学知识中，教学要有层次化，即讲授由浅入深，由易到难。例如"我会就医"，就首先从人体的四部分开始，再由四部分到外部器官、内部器官，再到医院分科、疾病所属—就医。为使学生能够更好掌握知识，就要按照较清楚的层次较系统的步骤将知识一步步的呈现。语言要精、要简练、要准确，重点板书清楚，并充分利用教学媒体、教具、自身的示范，举一反三的讲解，反复的练习。多种的教学方法：直观的教学法、演示法、讲练结合法、角色扮演法等，使学生掌握所学内容。　　对于技能性的教学，老师多用观察演示法、动作分析法、榜样示范法、讲练结合法、个别指导与协助，使不同的层次同学达到不同的进步与提高。　　

三、生活适应应让学生更多的在实际中操作、学习。生活适应应更多到实际生活中才能真正学到本领，增长技能。通过一年的教学实践活动，真正认识到学生在实际的环境中学习是积极、认真、有兴趣的，而对其真正的生活更有意义。例：

① 我会购物，从认识钱币——进入超市——挑选商品——看价签——购物——付钱

②清洗蔬菜水果，带领学生亲自选菜——择菜——洗菜——炒菜

③打扫室内卫生，擦桌子——扫地——擦黑板、门、柜子——倒垃圾——摆放清洁物品

④清洗小衣物

⑤我会整理床铺等等。学生从不知到知道，从不会到会，最后的成功喜悦感，对后面学习都会有很大的积极作用。　　

四、教师的语言、体态语言直接影响学生学习的情绪、效果。　　

现代教学理论把教学看作一种特殊的交往——社会活动。教师作为教学活动中学生群体和个体的学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学习条件的提供者，教师怎样做才能将几者有机结合起来促进学生更好学习呢？　　

尊重学生，从点滴坐起。每一节课开始的师生问好，老师的语言亲切、热情，使课堂气氛进入融洽、和谐的氛围之中。老师讲课语言清晰、温和。当学生犯错误时，态度严肃、语言诚恳、讲清道理，这样有别的语言不同会对学生产生不同的情绪感应。在教学中教师的体态语言对中重度弱智儿童会产生更重要的心理作用。例如，语障儿童在回答问题时，老师给他信任的眼神，提供无声的口型的提示，他会受到很大鼓舞而勇敢的发言。例如，胆小的同学，你向他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变的越来越胆大。这种无声胜有声的效果，使学生对教师产生信任感、亲切感，对其学习、训练有益，也就是在课堂管理中既要有强制性的因素又要有亲和性因素，使学生产生尊重感的教师地位、敬畏感的奖惩手段、象征感的教师威信、敬爱感的教师人格、敬佩感的教师才能和亲近感的教师情感。靠教师的磁性引力使学生自愿地按教师的指引方向去努力。　　

最后，让我们每位教师做到：教学与艺术联姻高效同乐趣俱来 （完）