一、走出传统教学的误区

传统的教学有三种误区:1教学观念误区、2教学方法误区、3学习评价误区。

（一）目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练，通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。

（二）教学方法误区教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。在教句型方面，重结构，轻运用。在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。在教语音方面，重音素，轻节奏和语调。在教语法方面，教师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句，却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能转化。读写语言能力训练，这普遍是个弱项。不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。

（三）学习评价的误区评价标准偏高。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单生硬。不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性。教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合等，而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智力因素的评价。

二、英语的教学方法要有创新

语言是一种声音符号或书写符号，这个方面强调语言是一种规则体系（codesystem）；语言又是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（sayingsomething），这个方面强调语言与真实世界的关系；语言还是一种有目的的行动（doing some thing），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等），这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（meaning）和语言的功能（function）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教。有创造才能有发展。过去，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，英语的交际能力低，无法适应实际生活的需要。语言是交流思想、传递情感的工具。这特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，提供了契机。

(一)用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，就可使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。如Look at the blackboard;Open your books;Listen to me Listen to the tape;Stand up;sit down please;Read after me.please Thank you very much;Good!Very good etc.这些课堂用语，教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就听懂了会说了。

(二)设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。例如，在教学七年级的问路和指路时，可以把内的走廊和过道设置成道路，ask and answer like this:I want to play with you，how can I get to your seat?Let the other students answer the question one by one.让学生在实践中掌握住指路和问路的方法。

(三)开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力。学习就是探索，而探索就是乐趣。

(四)激发求知欲，增强思维的自觉性英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如，学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，教师在教一些词或词组时要启发鼓励学生积极思考，如：在教"deal with" 时，教师可引导学生思考。老师说：yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words."That means:"Deal with him as he deals with you"（以其人之道还治其人之身）。这样用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。

(五)培养学生学习英语的语感语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。学生学习外语语音、词汇、语法的过程是同时进行的。对外语的感知，认知是从无到有、从简到繁，因此，外语教学的"听"、"说"也应该从培养语感入手，以听说为主，培养他们的语言感受能力，使他们大胆开口，能听、会说，排除学习外语的心理障碍。???学任何语言都要语言环境，让学生自编、自演短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理，参加小型比赛，如：听力、朗读、讲故事等。学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息，竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识集中、概括的过程，这样便增强了语感。

(六)把课本知识和现实联系起来在中学英语教学过程中，师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景。教师可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来，根据课文内容创设话题，用课本知识去分析当今国内外所发生的重大事件的原因和背景。这种教学方法不仅有利于激发学生的学习兴趣和社会责任感，还有利于提高其分析问题和解决问题的能力。

(七)充分发挥网络资源的优势21世纪以计算机和互联网为当代信息技术以惊人的速度改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式。网络环境下的教学资源的开放性、交互性和全球性对外语教学产生巨大的影响。开放性教学是针对当今教育的封闭型和僵硬性提出的。多媒体形象化的教学手段能够拉近学生同英语教学内容的距离，所有语言呈现都伴随相应的图像，动画或生动的过程演义，避免了抽象的解说和枯燥的练习，从而大大地提高了学生学习英语的兴趣。为此我们要以利用现代教育媒体的仿真性、形象性、直观性的特点，为中学英语教育营造英语语言环境。《What's your favorite food?》(Part A)我利用网络资源给学生设计了二个任务(情境结合的)。 A1早上9点3个朋友到你家来——你很高兴——进门迎客——把他们介绍给你的妈妈——你们一起玩——妈妈想留他们吃午饭，但却发现食物不多，得去购物——于是你去问你的朋友他们想吃——A2你乘飞机去旅行，中饭时间到了，空姐推着餐车来供餐——空姐因感冒喉咙不好——你主动提帮助——问乘客他们午饭想吃——以上两个任务的设计目的是要求学生置身于开放性的语境中，通过体验、合作和交流，对已有的知识进行加工、重组、创造并同时很好地掌握目标句型；What would like?I'd like for lunch学生根据任务的设置，自由组合成组，课堂变成了几个家庭，几个机舱，片刻之后，学生纷纷要求展示"风采"，课堂气氛异常活跃，而上来表演的小组均语言流畅、准确，表情丰富，动作到位，并均发现有创造性地使用语言，使语言和情境浑然一体，表现出同学们很高的运用语言的综合能力。

新教材的实施，更能有效的体现新教法，给教师们提供了施展才华的广阔天地的同时，使学生的实际交际能力和口语运用能力得以发展与提高，同时采取有效措施，全面提高教师的英语素质，才能确保教材的实施效果。 （完）